面对“7选3”，我们如何帮助学生！当初，面对着首批高考的学生，要在这么短的时间内作出选择。我就像前线战场上的战士，思索着如何运用战略与战术及武器装备，可以科学、精准、有效地应对，以满足这么大的需求变化。并做到不偏离高考改革的初衷与发展方向。

　　其实，做生涯教育的，都很清楚地看到，在“7选3”背后，就是一个宏大的需求存在，即生涯教育。高考改革，各高中纷纷都要求开设如何帮助学生“7选3”或如何选择专业与职业的讲座，要求给老师做生涯课程培训，要求给学生做生涯咨询等等，明显感受到生涯教育的需求出现井喷。

　　从今年1月份开始，我就投入到这个宏大的存在之中。从举办研讨会、导师班、工作坊，到浙江大学、浙江师范大学的中学师资培训，再到走进各地市教师进修学校和各高中；从对全年级高一学生讲座，到给全校老师讲课，再到给家长讲课；从讲座，到课程，再到咨询。在与生涯同行、高中老师、学生和家长的授课与交流中获得信息和反馈。在实践中不断探索，在发现中不断思考，在体悟中不断提炼。形成了自己的中学生涯教育三个重点思路。

　　一、中学生涯教育的重点是找到自己、做自己，而不是别人

　　我有一个“真我”金字塔，是我整个教学与咨询的工作思路与框架。从“找自己”到“做自己”，如果我们找不到自己，又如何做自己？今生不做自己，还能做谁呢？只有知道我是谁？我想要什么？才能构建自己的世界！

　　每个阶段孩子需要引导和解决的两难问题都不同。从Newmen对Erikson心理社会阶段模型的修改可见，12-21岁的孩子，这个阶段的两难问题是身份与对角色的困惑。

　　所以，这个阶段的孩子，生涯教育的重点是帮助孩子探索我是谁？我想成为怎样的自己？以及要成为这样的自己，我要做什么？如何行动？

　　只有找到真实的自己，才能真正做自己。只有真实的自己与外部世界建立链接，才能深层互动，让能量流动。

　　二、中学生涯教育的重点是开拓无限的可能性，而不是定位

　　我一直认为，一个完整的生命其学习过程有三个阶段，从自我探索到自我成长，再到自我实现。而从自我探索到自我成长的过程中，自我发现与觉察缺一不可；从自我探索到自我实现，内在的觉察力与外在的行动力缺一不可。

　　当一个孩子不了解自己的天赋优势在哪，更不知道如何去运用上天赋予TA与生俱来的优势时，是很难与外部世界建立连接，更没有在哪个领域与专业或职业中体会到自我效能感，以及对自己未来的期待。

　　所以，中学生涯教育的重点是要帮助孩子发现其天赋优势，并在知识或专业的学习与操练中体验并觉察，不断强化与运用。当孩子对自我认知与对外部世界更多了解并建立连接后，站在一个较高点时所看到的风景就不同，看到自己选择的可能性就更多。这在我的咨询中体悟非常明显。

　　这就不难理解，为什么我说“7选3”看似定位，其实不是。“7选3”让中学生涯教育成为现实。是从找“找分数”到“找自己”的改变过程，是提升自我效能感的过程，是让孩子看到自己未来更多可能性的过程，是立足自己去拥抱变化万千的世界的过程。

　　三、中学生涯教育的重点是培养选择的能力，而不是考分

　　高考改革的最大亮点是把选择权还给了学生，这也是高考改革的初衷之一。所以，中学生涯教育的重点是要让孩子学会选择，对自己未来的选择。

　　道理很简单，就像出国留学需要考托福、雅思、GMAT、GRE等一样，需要根据所选的国家和学科的要求作出选择并做准备；就像进某家外企，面试题就是托业考试或需要托业成绩，作参考一样，需要作出选择并做准备。

　　而这种选择能力的培养也正是我们传统的教育体制所缺乏的。我们的孩子不是不会选择，而是从小到大被家庭、学校和社会替代了，渐渐失去了选择的能力。同时，也被单一的评价标准掩盖了。孩子从小不缺目标，有中考、高考的目标在。一旦考上大学，才真正没有了目标。

　　让孩子更有好的、有效的作出选择。还需要有系统思考，既“见树木又见森林”的能力。系统思考可以帮助孩子探索身体与角色，找到真正的自己；让自己与自己连接，自己与世界连接，自己与梦想使命连接。实现了这样的连接，孩子就能在关注局部的同时纵观整体，从看事物的表面到洞察其变化背后的结构，认识到各种因素间的相互影响，理解事物背后复杂的因果关系，把控事物发展的趋势，进而寻找动态的平衡。

　　上述所悟，旨在与关注中学生涯的同行者交流与分享。(文/李萍 TCM幸福生涯驿站主人)